A partir del curso "Experiencias de éxito en la coordinación de centros bilingües en primaria", he decidido participar en un proyecto eTwinning junto a otra de las participantes del curso que también es coordinadora en su centro. Ninguna de las dos habíamos participado previamente en este programa, por lo que partíamos de cero y nos han servido mucho sobre todo las ponencias de Laura y Tania; los consejos sobre cómo empezar, cómo usar el Twinspace y organizar las páginas, aspectos que han ido aprendiendo con la experiencia como el dejar todo registrado en la plataforma aunque nos comuniquemos también por otros medios etc ... Ambas hemos decidido crear un proyecto y ser fundadoras de este. El proyecto se llevará a cabo en lengua extranjera (inglés) y participarán 11 colegios de España, Grecia, Turquía y Lituania. Ya está aprobado y hemos comenzado con las primeras actividades de presentación. Finalizará en marzo. Diana Espinosa Moneo

Todas las experiencias de las secciones bilingües de este curso me han parecido súper interesantes. Pero quizá la que me ha parecido más adecuada para nuestro colegio, ha sido la de crear rúbricas para hacer un seguimiento más objetivo el progreso de nuestros alumnos. Las rúbricas las utilizo sobre todo para evaluar la presentación de los proyectos finales de cada unidad, elaboro varias rúbricas: autoevaluación, Peer evaluation y teacher evaluation . Me resultan muy adecuadas para que el alumno reflexione sobre su propio aprendizaje, para que los compañeros evalúen el trabajo de otros y para tener una evaluación objetiva siguiendo unos criterios de evaluación. Este curso tengo un grupo de 2º de primaria y he iniciado sobre todo la autoevaluación y la evaluación de su compañero. Les ha resultado muy interesante. Además, nuestro centro cuenta con una plantilla al 50% de interinidad, y resulta muy adecuado tener una serie de decisiones con respecto a la evaluación de forma consensuada p

  En mi centro, como coordinadora bilingüe, esto implementando un proyecto de mejora de la sección bilingüe en los dos niveles educativos en los que se cuenta con sección bilingüe (Primaria y Secundaria). Este plan de mejora ya se ha puesto en marcha este curso académico. Este plan parte de un análisis previo que he realizado como trabajo fin máster del Máster Interuniversitario en Educación Bilingüe y AICLE (Universidad de Jaén y Universidad de Córdoba) titulado: Analysis of the current CLIL program at Colegio Diocesano Asunción de Nuestra Señora (Ávila) . En este estudio se ha analizado en profundidad el programa bilingüe actual del centro atendiendo a literatura especializada, al marco legal y a los resultados obtenidos de la administración de varios cuestionarios destinados a profesores, alumnos y familias de determinados grupos y niveles educativos. El objetivo fundamental era determinar las características del programa, cómo está siendo implementado y sus puntos débiles. De este

  Se trata de una experiencia basada en el trabajo de los últimos años relacionado con el fomento de la lectura. Para aprender un idioma, consideramos primordial la lectura ya que nos hace vernos inmersos no sólo en el idioma sino en la cultura, el contexto, el razonamiento, la forma de pensar etc. Los alumnos funcionan mal si les obligamos a leer libros concretos por lo que desde hace tiempo ellos pueden elegir lo que quieren leer. No pasa nada por leer algo que a priori es para niños más pequeños o mayores. Pueden leer comics, instrucciones de un aparato, un folleto, una revista, un libro etc. Todo es lectura, incluso leer imágenes es leer. Las primeras semanas de clase se “me olvidan” libros encima de las mesas para que les pique la curiosidad. Cuando he conseguido que ya estén cogiendo libros para casa, les hablo de los derechos del lector y así se sienten importantes. Una de las cosas que tengo clara que con todos los libros no se tiene que hacer una ficha. Quiero que los niños

Para afianzar las habilidades lingüísticas en nuestro centro hemos desarrollado un plan de lectura digital, con apoyo de la editorial Oxford reading club. En este plan nuestro alumnado de 3° y 4° lleva a cabo en el aula y en casa lecturas en inglés, relacionada con el área de social y natural dependiendo del área que cursen. De esta forma trabajar el vocabulario la expresión y comprensión oral y escrita. En clase realizamos actividades de pre reading y post reading. Aumentan su creatividad e imaginación con las aventuras de los libros, al tiempo que siguen aprendiendo sobre temáticas ya conocidas. Además el profesorado hemos desarrollado instrumentos de evaluación para evaluar el proyecto y al alumnado. Alba Díez

  Durante este curso escolar nuestro centro está inmerso en un proyecto en el que colabora también Unicef. El tema que vamos a trabajar son los ODS. Y el título del proyecto es “La Magia de los ODS”. Para trabajarlo hemos utilizado la temática de Harry Potter. Hemos realizado distintas actividades iniciales en las que hemos puesto en situación a los alumn@s, dividiéndolos por grupos (las distintas casas: Griffindor, Slithering……) representando alguna escena de la película, como es la del sombrero seleccionador, para el trabajo colaborativo. A lo largo de todo el curso iremos superando retos en las distintas áreas y relacionados con algunos de los Objetivos de desarrollo Sostenible. Cuando todos los miembros de cada casa haya conseguido el reto, se les sellará su “pasaporte “ y se les entregará un objeto también relacionado con la temática. Para carnaval ambientaremos el centro y haremos una puesta en escena del tema, en el que toda a comunidad educativa estará involucrada. Continu

  Este curso vamos a conocer un país de habla iglesia. Aprovechando que en enero va a venir una auxiliar de conversación de Australia vamos a conocer este país. Utilizaremos una pared de nuestro pasillo principal del colegio para ir poniendo la información que vamos buscando y conociendo. Distribuiremos por cursos temas diferentes (localización de Australia, comida típica, animales, fiestas principales, el tiempo que hace allí…). De esta manera será un trabajo colaborativo de todos los niños del colegio. Para buscar la información emplearemos recursos digitales y también pequeñas presentaciones de nuestra auxiliar de conversación. Una vez vayamos obteniendo la información, la pondremos en el pasillo para que otros cursos puedan acercarse y seguir conociendo aspectos de Australia. Con esta actividad los alumnos van a estar abiertos a otras culturas y tradiciones y serán conscientes del valor comunicativo del inglés y la importancia de poder hablar con gente de otro país diferente al n

  Un proyecto bilingüe en el que he trabajado es el English Week. Esa semana se realizan diferentes actividades para comunicar a los alumnos la importancia del inglés y poder practicarlo no solo en sesiones prácticas, si no también de manera conjunta con el resto de alumnos del colegio. En primer lugar se elije una temática, la del año pasado fue "indios y vaqueros" y los profesores nos disfrazamos de una de las dos cosas y ambientamos las aulas y el colegio. En segundo lugar, visionamos con los alumnos un vídeo en el que nos explicaban los orígenes de indios y vaqueros y contaban la experiencia de los mas famosos. Posteriormente se tuvo un pequeño diálogo con ellos sobre las partes mas importantes, las que mas les habían gustado y que habían aprendido. Después realizaron su placa de sheriff, una diadema de plumas y se hicieron varios juegos cooperativos en el aula. Las manualidades, videos y contenidos están adaptados a las edades de los alumnos. Fue una experiencia mu

  Como experiencia de coordinación me gustaría que existiera una relación más estrecha entre las áreas de Ciencias de la Naturaleza (Natural Science) y Plástica (Arts), para poder trabajar los contenidos y el vocabulario de las unidades de Natural Science a través del arte. Dado que no existe un libro de texto o cuadernillo en el área de Plástica puede ser factible. Se pueden hacer diferentes proyectos, dibujos o manualidades como pueden ser dioramas o puzles de diferentes temáticas, también se pueden confeccionar lapbooks para completar la información. Además de realizar decoraciones para el aula, con palabras e imágenes de los temas tratados. En este sentido se trabajarían aquellas actividades que requieren más tiempo o un despliegue más amplio de material, que en una sesión de Natural Science no da tiempo para su realización. Además, al trabajar de forma manipulativa y con actividades en los que intervienen los diferentes sentidos se potenciará el trabajo de las múltiples inteligenc

  De lo presentado en el segundo día por la primera ponente, me parece muy interesante el uso y sistematización de las rúbricas para la corrección de trabajos y otros aspectos, los códigos de autocorrección y el cuaderno de trabajo de cada alumno como herramienta de evaluación de la que sacar cuanta más información y con la que dar el mayor feedback posible a los alumnos para que ellos mismos se hagan partícipes de su progreso y mejora. Aunque me consta que hay profesores en el colegio que ya trabajamos haciendo uso de recursos como las rúbricas y los códigos de autocorrección, o valorando el trabajo de cada alumno en el cuaderno, definitivamente propondré, como coordinador de la sección bilingüe en mi centro, el consensuar y sistematizar el uso de manera vertical en todos los cursos de la etapa de primaria de todas estas herramientas. La idea sería comenzar, tal y como propuso la compañera en su ponencia, en el primer curso de la etapa con los ítems más apropiados para el alumnado

.En nuestro colegio contamos con una auxiliar de conversación India, con ella vamos a realizar un proyecto sobre la India relacionado con la asignatura de inglés y en concreto con la destreza de speaking. Hemos elegido varios temas de interés que además coinciden con el temario de inglés, ropa, deportes, comida... Cada semana los alumnos de 3º a 6º conocen e intercambian información con la auxiliar de conversación. Ellos aprenden sobre las costumbres indias y nuestra auxiliar sobre las costumbres españolas. Las actividades están cerradas y guiadas por la auxiliar con la ayuda del profesorado de inglés. Además de hablar e intercambiar información para conocer ambas culturas, también se realizan juegos para practicar el vocabulario y el speaking y reforzar ciertos aspectos de la asignatura de inglés. Hemos empezado este mini proyecto este trimestre con los mayores y nuestra idea es seguir en el segundo y tercer trimestre con los pequeños, adaptando las actividades a su nivel. Lo que hemo

  La experiencia de coordinación bilingüe que quiero explicar la realicé hace varios años siendo coordinadora del CEIP Miróbriga de Ciudad Rodrigo y me gustaría llevarla a cabo de nuevo en mi actual cole CEIP Miguel Hernández de Santa Marta. Se trata de celebrar la Science Fair. A lo largo de todo el curso los alumnos de5º y 6º bajo la coordinación y supervisión de sus maestros de Natural Science elaboran diferentes proyectos de ciencias, siguiendo el método científico. Los alumnos de Natural Science elaboran y ejecutan dichos proyectos teniendo como lengua vehicular el inglés; mientras que alumnos con necesidades específicas lo realizarán en español puesto que no se encuentran dentro de la sección bilingüe. Finalmente, se celebra la Science Fair donde cada grupo de alumnos explica y presenta su proyecto. Participan familias, todo el cole pasa por la sala donde se encuentran los participantes y también observa y evalúa los proyectos un jurado ajeno al centro que previamente ha sido ele

 Presentación 2ª Sesión, 2 de noviembre de Tania Moreno (CEIP Puente de Simancas, Valladolid).

 Presentación 2ª sesión, del 2 de noviembre realizada por Tania García (CEO Virgen de la Peña, Sepúlveda, Segovia). Pincha en la imagen para descargarte la presentación.